Fiesta
- English: A celebration or festival.
- Urdu: جشن یا تہوار
Immersive
- English: Providing a completely engaging or absorbing experience.
- Urdu: مکمل طور پر محو یا مشغول کر دینے والا
Holistic
- English: Relating to or concerned with wholes or complete systems rather than with the analysis of, treatment of, or dissection into parts.
- Urdu: مجموعی یا کلی
Pedagogy
- English: The method and practice of teaching, especially as an academic subject or theoretical concept.
- Urdu: تدریس کے طریقے یا تعلیمات
Pronunciation
- English: The way in which a word is spoken.
- Urdu: تلفظ
Decoding
- English: The process of interpreting or understanding a message or text.
- Urdu: سمجھنا یا ترجمہ کرنا
Comprehension
- English: The ability to understand something.
- Urdu: فہم یا سمجھ بوجھ
Manipulatives
- English: Physical objects used as teaching tools to engage students in the hands-on learning of mathematics.
- Urdu: تعلیمی مواد جو سیکھنے کے لئے استعمال ہوتا ہے
Mimicry
- English: The action or skill of imitating someone or something.
- Urdu: نقل یا مشابہت
Navigation
- English: The process of planning and following a route.
- Urdu: راہ نمائی یا رہبری
Pique
- English: To stimulate interest or curiosity.
- Urdu: دلچسپی یا تجسس کو ابھارنا
Trajectory
- English: The path followed by a projectile flying or an object moving under the action of given forces.
- Urdu: راستہ یا رفتار
SOME weeks ago, the Federal Directorate of Education and Professional Training organised a wonderful summer fiesta for schoolchildren, with a wide range of skill-based workshops, seminars, lectures and activities. This kind of immersive experience with creative writing, financial literacy, digital technology and so forth, is the urgent need for students who haven’t got much exposure to global skills.
Sadly, these children will go back to teacher-led classrooms and traditional teaching after the summer break. Many precious steps forward, but some unfortunate leaps backwards too. It may be time to revisit what they are learning in classrooms and whether the curriculum and teaching methods support the skill development we must envision for a progressive, holistic application of knowledge.
Skill development starts in early years with knowledge of the world around us, roles and responsibilities, creative and critical thought, and strong foundations in numeracy and literacy. If we begin to benchmark the skills taught in our classrooms to global standards, we may hope to target the aims of the SDGs for education.
How far have our ways of teaching and learning evolved?
This includes reflective teaching practices that only equip teachers with books, and accompanying pedagogy focusing on real-life skills. We also need to integrate technological experiences for our early years’ students. Digital reading programmes, for example, are more efficient at teaching pronunciation, decoding and comprehension. Such programmes lead children through evidence-based reading strategies that start with prompts and clues to help the child think creatively, absorb the text, and develop the ability to give personal responses using their critical thinking capability.
Such programmes are not as competitive as a noisy classroom environment that has over 50 students and one teacher. In fact, technology affords the time and patience for students to learn at their own pace, and matches their comprehension ability. The programmes are user-friendly, structured to lead students through reading levels, and monitor their progress with timely reports showing reading hours, books covered and scores achieved on comprehension quizzes.
Literacy in the early years is not only about being able to read, but also acquiring the ability to express opinions, draw conclusions and gradually using language independently. A strong early years literacy programme will give students many opportunities to play with words, come up with unique perspectives, and delve into the possibilities of structuring sentences in multiple ways. Sadly, students are mostly preoccupied with the need to produce the ‘right’ answers, and in that vein, we end up encouraging mimicry where the teacher becomes the crutch that students come to depend on.
A strong math curriculum would enable students to learn in different ways. If one strategy isn’t working, a teacher’s challenge is to be able to offer different ways to help the student navigate concepts. Rather than ‘learning’ numeracy concepts, they can be taught to use manipulatives to visualise, analyse and draw conclusions.
Simple and easy ways to support children in accessing learning outcomes can lead to massive benefits as they progress through school levels. And the better their grip on learning, the faster they will develop confidence in their ability to excel in academics. Often, in our society, we equate confidence with being able to speak in public; we couldn’t be further from the truth. Confidence stems from one’s belief in their ability to learn, understand and apply what they know. The application of skills is the yardstick of confidence that we should be focusing on, especially in the early years. Instead, much of our focus remains on memorisation and reproduction in assessments and tests. Even the melodious tune used to learn the tables hasn’t changed in more than a century.
It’s time to look closely at what we are producing and how far we’ve changed our teaching and learning methods to evolve with the times. Teachers are no longer the only source of information, and students will inevitably turn to digital resources; but are we equipping them to understand, navigate and use the digital resources to their advantage and in responsible ways?
When children sing Twinkle Twinkle Little Star, do we ask them if they know what a star is made of? Do we ask them how far the stars might be from us? Do we ask enough questions to pique their curiosity about the world and their place in it? Do we give them the confidence in their own ability to find answers?
It’s not always what we teach, but how we teach it that determines the trajectory of success for our students.
کچھ ہفتے پہلے ، فیڈرل ڈائریکٹوریٹ آف ایجوکیشن اینڈ پروفیشنل ٹریننگ نے اسکول کے بچوں کے لیے ایک شاندار سمر فیسٹا کا انعقاد کیا ، جس میں مہارت پر مبنی ورکشاپس ، سیمینارز ، لیکچرز اور سرگرمیوں کی ایک وسیع رینج تھی ۔ تخلیقی تحریر ، مالیاتی خواندگی ، ڈیجیٹل ٹیکنالوجی وغیرہ کے ساتھ اس طرح کا عمیق تجربہ ان طلباء کی فوری ضرورت ہے جنہیں عالمی مہارتوں سے زیادہ واقفیت نہیں ملی ہے ۔
افسوس کی بات ہے کہ یہ بچے موسم گرما کے وقفے کے بعد اساتذہ کی زیر قیادت کلاس رومز اور روایتی تدریس میں واپس جائیں گے ۔ بہت سے قیمتی قدم آگے بڑھتے ہیں ، لیکن کچھ بدقسمتی سے پیچھے کی طرف بھی چھلانگ لگاتے ہیں ۔ یہ اس بات پر نظر ثانی کرنے کا وقت ہو سکتا ہے کہ وہ کلاس روم میں کیا سیکھ رہے ہیں اور کیا نصاب اور تدریسی طریقے مہارت کی نشوونما کی حمایت کرتے ہیں جس کا ہمیں علم کے ترقی پسند ، جامع اطلاق کے لیے تصور کرنا چاہیے ۔
ہنر مندی کی ترقی ابتدائی سالوں میں ہمارے ارد گرد کی دنیا کے علم ، کرداروں اور ذمہ داریوں ، تخلیقی اور تنقیدی فکر ، اور عددی اور خواندگی میں مضبوط بنیادوں سے شروع ہوتی ہے ۔ اگر ہم اپنے کلاس روموں میں پڑھائی جانے والی مہارتوں کو عالمی معیار کے مطابق بنانا شروع کر دیں تو ہم تعلیم کے لیے ایس ڈی جی کے مقاصد کو نشانہ بنانے کی امید کر سکتے ہیں ۔
ہمارے پڑھانے اور سیکھنے کے طریقے کس حد تک ترقی کر چکے ہیں ؟
اس میں عکاسی کرنے والے تدریسی طریقے شامل ہیں جو صرف اساتذہ کو کتابوں سے آراستہ کرتے ہیں ، اور اس کے ساتھ حقیقی زندگی کی مہارتوں پر توجہ مرکوز کرنے والی تدریس بھی شامل ہے ۔ ہمیں اپنے ابتدائی سالوں کے طلباء کے لیے تکنیکی تجربات کو مربوط کرنے کی بھی ضرورت ہے ۔ مثال کے طور پر ، ڈیجیٹل ریڈنگ پروگرام ، تلفظ ، ڈیکوڈنگ اور فہم کی تعلیم میں زیادہ موثر ہیں ۔ اس طرح کے پروگرام بچوں کو ثبوت پر مبنی پڑھنے کی حکمت عملیوں کے ذریعے رہنمائی کرتے ہیں جو بچے کو تخلیقی طور پر سوچنے ، متن کو جذب کرنے اور اپنی تنقیدی سوچ کی صلاحیت کا استعمال کرتے ہوئے ذاتی ردعمل دینے کی صلاحیت پیدا کرنے میں مدد کرنے کے لیے اشارے اور اشارے سے شروع ہوتے ہیں ۔
اس طرح کے پروگرام کلاس روم کے شور والے ماحول کی طرح مسابقتی نہیں ہوتے ہیں جس میں 50 سے زیادہ طلباء اور ایک استاد ہوتا ہے ۔ درحقیقت ، ٹیکنالوجی طلباء کو اپنی رفتار سے سیکھنے کے لیے وقت اور صبر فراہم کرتی ہے ، اور ان کی فہم کی صلاحیت سے میل کھاتی ہے ۔ یہ پروگرام صارف دوست ہیں ، جو طلباء کو پڑھنے کی سطح کے ذریعے رہنمائی کرنے کے لیے بنائے گئے ہیں ، اور پڑھنے کے اوقات ، احاطہ کی گئی کتابوں اور فہم کوئز پر حاصل کردہ اسکور کو دکھانے والی بروقت رپورٹوں کے ساتھ ان کی پیشرفت کی نگرانی کرتے ہیں ۔
ابتدائی سالوں میں خواندگی کا مطلب نہ صرف پڑھنے کے قابل ہونا ہے ، بلکہ رائے کا اظہار کرنے ، نتائج اخذ کرنے اور آہستہ آہستہ زبان کو آزادانہ طور پر استعمال کرنے کی صلاحیت حاصل کرنا بھی ہے ۔ ابتدائی سالوں کا ایک مضبوط خواندگی پروگرام طلباء کو الفاظ کے ساتھ کھیلنے ، منفرد نقطہ نظر کے ساتھ آنے اور متعدد طریقوں سے جملوں کی تشکیل کے امکانات پر غور کرنے کے بہت سے مواقع فراہم کرے گا ۔ افسوس کی بات ہے کہ طلباء زیادہ تر ‘صحیح’ جوابات تیار کرنے کی ضرورت میں مصروف رہتے ہیں ، اور اس رگ میں ، ہم نقالی کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں جہاں استاد وہ کریچ بن جاتا ہے جس پر طلباء انحصار کرتے ہیں ۔
ایک مضبوط ریاضی کا نصاب طلباء کو مختلف طریقوں سے سیکھنے کے قابل بنائے گا ۔ اگر ایک حکمت عملی کام نہیں کر رہی ہے ، تو ایک استاد کا چیلنج یہ ہے کہ وہ طالب علم کو تصورات کو نیویگیٹ کرنے میں مدد کرنے کے لیے مختلف طریقے پیش کرنے کے قابل ہو ۔ عددی تصورات کو ‘سیکھنے’ کے بجائے ، انہیں تصور ، تجزیہ اور نتائج اخذ کرنے کے لیے ہیرا پھیری کا استعمال کرنا سکھایا جا سکتا ہے ۔
سیکھنے کے نتائج تک رسائی میں بچوں کی مدد کرنے کے آسان اور آسان طریقے اسکول کی سطح پر ترقی کرتے ہوئے بڑے پیمانے پر فوائد کا باعث بن سکتے ہیں ۔ اور سیکھنے پر ان کی گرفت جتنی بہتر ہوگی ، اتنی ہی تیزی سے وہ تعلیم میں مہارت حاصل کرنے کی اپنی صلاحیت پر اعتماد پیدا کریں گے ۔ اکثر ، ہمارے معاشرے میں ، ہم اعتماد کو عوام میں بات کرنے کے قابل ہونے کے برابر قرار دیتے ہیں ؛ ہم سچائی سے مزید دور نہیں ہو سکتے ۔ اعتماد کسی کے اس یقین سے پیدا ہوتا ہے کہ وہ جو کچھ جانتا ہے اسے سیکھنے ، سمجھنے اور اس پر عمل درآمد کرنے کی صلاحیت رکھتا ہے ۔ مہارتوں کا اطلاق اعتماد کا پیمانہ ہے جس پر ہمیں توجہ مرکوز کرنی چاہیے ، خاص طور پر ابتدائی سالوں میں ۔ اس کے بجائے ، ہماری زیادہ تر توجہ تشخیص اور ٹیسٹوں میں حفظ کرنے اور دوبارہ تخلیق کرنے پر رہتی ہے ۔ یہاں تک کہ میزیں سیکھنے کے لیے استعمال ہونے والی سریلی دھن بھی ایک صدی سے زیادہ عرصے میں تبدیل نہیں ہوئی ہے ۔
یہ وقت قریب سے دیکھنے کا ہے کہ ہم کیا پیدا کر رہے ہیں اور وقت کے ساتھ تیار ہونے کے لیے ہم نے اپنے تدریسی اور سیکھنے کے طریقوں کو کس حد تک تبدیل کیا ہے ۔ اساتذہ اب معلومات کا واحد ذریعہ نہیں ہیں ، اور طلباء لامحالہ ڈیجیٹل وسائل کی طرف رجوع کریں گے ؛ لیکن کیا ہم انہیں ڈیجیٹل وسائل کو سمجھنے ، نیویگیٹ کرنے اور ان کے فائدے کے لیے اور ذمہ دارانہ طریقوں سے استعمال کرنے کے لیے لیس کر رہے ہیں ؟
جب بچے ٹوئنکل ٹوئنکل لٹل اسٹار گاتے ہیں ، تو کیا ہم ان سے پوچھتے ہیں کہ کیا وہ جانتے ہیں کہ ستارہ کس چیز سے بنا ہے ؟ کیا ہم ان سے پوچھتے ہیں کہ ستارے ہم سے کتنے دور ہو سکتے ہیں ؟ کیا ہم دنیا اور اس میں ان کے مقام کے بارے میں ان کے تجسس کو بڑھانے کے لیے کافی سوالات پوچھتے ہیں ؟ کیا ہم انہیں جوابات تلاش کرنے کی اپنی صلاحیت پر اعتماد دیتے ہیں ؟
یہ ہمیشہ وہ نہیں ہوتا جو ہم سکھاتے ہیں ، لیکن ہم اسے کس طرح پڑھاتے ہیں جو ہمارے طلباء کی کامیابی کی رفتار کا تعین کرتا ہے ۔